1：「教学模式」根据塞勒(G. Saylor 1981)等人的说法是由许多不同的教学行为所构成的教学型式以提供给教师许多如何达到课程目标的观念和方法。艾里斯(S. Ellis 1979)则认为教学模式是根据教育家、心理学家、哲学家和其他研究学习的学者所提出的理论或研究结果为基础的一套教学策略。每个教学模式都包含有此模式的理论基础、教师与学生应从事的一系列教学步骤、所需的支持系统以及评监学习结果的方法。
教学模式的分类有下列几种：
1.拿梭(G. Nuthall)与史努克(I. Snook 1973)提出三种教学模式：(1)行为控制或行为改变的教学模式是应用行为主义的理论于教学上认为教学乃是控制学生的行为及学习条件。注意刺激与反应之间的种种关系、增强作用以及学习速度；
(2)发现式学习的教学模式是受认知心理学、儿童发展与创造力研究的影响。它注重学生自我引导的学习活动强调教学情境的设计以诱使学生主动去寻找解决问题的方法；
(3)理性的教学模式是受近代分析哲学的影响。此教学模式的中心论题是教学必须关注于培养学生的理性而教学活动应以辨证逻辑为主。
2.乔伊斯(B. Joyce)、魏尔(M. Weil)和萧尔斯(B. Showers 1992)归纳教学模式为四族：(1)讯息处理模式：这一族的教学模式注重学生的讯息处理能力及可用来增进此种能力的方法；
(2)个人导向模式：其教学模式的目标是自我的发展强调个体建构和组织其独特现状的过程。此模式希望个体与环境能产生一种有益的关系；
(3)社会互动模式：强调个人与社会及他人的关系并帮助个人了解现实乃是经过社会协商的结果；
(4)行为导向模式：此模式以行为理论为基础注重学生外显行为的改变而不重视行为的心理成因。
不同的教学目标需要不同的教学模式来达成：例如有的教学模式是帮助学生培养自我知觉或创造力；有的则旨在发展归纳思考；有的是让学生精熟学科内容。是以不同的课程设计也就有其适合的教学模式。以下现在就对塞勒等人(1981)所提出的五种课程设计分别说明之：(1)与「科目／学科」课程有关的教学模式：「科目／学科」课程设计是以学科来组织知识以传递给学生；适合的代表性教学模式有：讲述法、讨论法、视听教学法、探究训练法；
(2)与「特定能力／技术」课程有关的教学模式：「特定能力／技术」的课程是使用一种连续性的工作分析来设计的；适合的教学模式有：教学系统设计、编序教学法、练习法；
(3)与「人类特质人教育历程」课程有关的教学模式：课程的主要特色为培养某些特定的人类特质；适合的教学模式有：角色扮演与模拟；
(4)与「社会功能／活动」课程有关的教学模式：让学生藉参与社会活动与研究社会问题；适合的教学模式有：社区活动教学法、团体探究法与自学式教学法；
(5)与「个人需求兴趣／活动」课程有关的教学模式：强调满足个人需求；适合的教学模式有：独立学习法与分合法、非直导教学法与知觉训练教学法。
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