1：课程内容的涵义有两种不同的解释。有些人把课程内容看成是组成课程的所有学科这是一种钜观的看法；另有人把课程内容看成是包含于某一学科中的特定事实、观念、原则与难题等这是一种微观的看法。就目前的课程文献来看微观的看法有日益增多的趋势。
课程内容是达成教学目标的重要手段。不同的课程内容可以达成不同的教学目标；反过来说不同的教学目标需要不同的课程内容来加以实现。
课程内容的决定牵涉到许多不同的因素。下列三者则是最主要的问题。
1.内容概念化的问题：由于研究人员、决策人员以及课程计划人员对于课程定义的看法不同他们对于课程内容应如何加以概念化的见解也就无法一致。有些人主张课程内容的概念化应采逻辑的方式从理论的观点去进行会较有系统；有人则主张从经验的角度采实徵的方式去进行会较切合学生的需要。
2.内容选择的问题：课程内容的选择存在着理论上与实务上的双重困难。因为受限于授课的时间值得纳入课程之内容远超过实际能够纳入之内容；而且理论上值得纳入之内容与实务上值得纳入之内容又有差距这使得课程内容的选择益增其复杂性。
3.内容组织的问题：经过选择纳入课程的内容应如何加以组织以符合教学之目的也颇有争议。在组织时应同时考虑垂直的及水平的两种问题。所谓垂直的组织问题乃是如何把同一学科的内容依序分配到不同的年级；何谓水平的组织问题乃是如何把同一学科的内容依序分配到不同的年级；何谓水平的组织问题乃是如何在不同学科的内容中求得统整与平衡。
而对于这三个问题的看法又有两种不同的观点。
1.就技术的观点而言：这三个问题的本质是如何找到一些合宜的知识用以达成已预先确立的教育目标。
2.就知识社会学的观点而言：这三个问题的本质是优势阶级藉教育之名提供一些于己有利的知识给学生用以保有既得利益的问题。
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