1：教育心理学的研究课题主要是探讨与「教学」及「学习」有关的问题。在一九四零年代以前由于教育心理学本身尚未建立系统的理论大部分是引用心理学的学习原理如施金纳(B.F. Skinner)的操作制约学习理论及桑代克(E.L. Thorndike)的尝试错误学习理论等来解释学生学习的现象。那时的教育心理学只重视学习理论的结果只能解释学生外在的学习行为。
后来教育心理学者渐渐注意到教学理论的重要开始朝向教师的教学方面研究。如弗兰德斯(N.A. Flanders)认为教师应可透过直接影响与间接影响两种方式来影响学生的学习。在近二十几年来教育心理学的研究又将重点放在师生教与学的相互配合上。如克隆巴哈(L.J. Cronbach)提出性向处理交互作用认为教师的教材教法须视学生的性向而调整；不同特质的学生应给予不同的教学才能收到最大的效果。布鲁纳(J.S. Bruner)认为教材应适当的转化成学生能理解的方式而且教学方法应配合学生的认知发展。他主张教师应充分利用学生的内在学习动机鼓励学生主动参与学习。盖聂(R.M. Gagné)认为教师在呈现教材时应注意学习阶层的顺序亦应考虑学生如何学习与记忆。
近来受认知心理学的影响改以认知取向来研究教育心理的问题。也就是说早期行为学派强调教学操作及结果表现对于内在的学习历程并未加以研究。目前认知取向的教育心理学重视的不只是教学操作与结果表现也深入研究学习历程、学习结果以及学生特性。
总之教育心理学可说是心理学的一个分支主要的目的在了解教学变项与学习者特性如何互动方能增进学生的学习与教学的效果藉以建立有系统的而且合乎科学的教学理论。不过在强调认知学习的同时教育心理学也重视情意因素对学习所产生的重大影响。因此教育心理学探讨的内容大多包含身心发展、认知发展、学习与教学策略、课程研究、教学评量、学习动机、学习者特性及教室历程等。
1：运用心理学的理论和方法在教育情境中观察、研究学生与教师行为的学问。目的在解决教学上的实际问题建立教学历程的系统理论谋求教学的改进与成功。是科学心理学的学门之一。
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