1：价值取向是一组相关的价值所形成的体系具有一些相互关联的原则或标准藉以决定个人或社会所偏爱的行为模式、生活目标或解决问题的倾向。因其为相关价值的组合故不仅与价值的观念相同具有认知的、情感的与意向的成分同时显示某项价值的相对重要性并构成一个完整的体系。例如时间取向中包含过去时间取向、现在时间取向与未来时间取向每一社会及其成员所偏爱的程度不同因而可能比较重视当前问题的解决或比较强调未来幸福的追求但三种时间取向并存于同一社会中只是所受喜爱的程度不同而已。
自一九五零年代功能论者倡导价值取向的概念之后有关的理论与研究逐渐增加。不仅从逻辑上分析某一社会或团体的价值取向的内涵且从实证的资料中比较可能影响价值取向的有关因素。就前者而言柯恩(M.L. Kohn)曾分析某些社会阶级所特有的价值取向；帕森斯(T. Parsons)探讨传统社会与现代社会的价值取向的不同；克鲁孔(F. Kluckhohn)的理论甚至涉及所有人类社会所普遍面临的问题与价值取向；而罗可其(M. Rokeach)广被引用的价值问卷(value survey)虽未采用价值取向的概念但其所谓价值体系(value system)的意义与价值取向并无太大的不同。就后者而言则除文化与阶级的不同显然与价值取向具有密切的关系外性别、职业与地区等因素与价值取向的关系亦广受研究者的重视。但就教育学者而言价值取向的研究之所以重要乃是因为不论学生本身或其父母所拥有的价值取向均与学生的学业成就具有密切的关系此种关系的存在被视为不同家庭背景所以能影响子女教育成就的一项重要原因。
随着社会的日趋开放与多元化多元价值的观念普遍流行价值取向的研究别具一番深远的意义。因为价值取向的不同不仅形成不同的行为模式与生活目标而且影响其对教育的态度。而学校所强调或传递的通常为传统的价值取向或大多数人所拥有的价值观念对于日渐增多的其他价值取向或少数人所拥有的价值观念则可能被相对的忽视甚至排斥。其所造成的不公平固然值得大家注意可能衍生的文化冲突或价值冲突尤其不能等闲视之。如何协调不同的价值取向与培养尊重不同的价值观进而消弭社会与校园中的纷扰实为教育工作者必须严肃思考的重要课题。
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