1：「教学设计」是建立在学习理论之上是一种系统规划的教学蓝图。此一蓝图的目的是将教学的五大要素：学习者、教学内容、方法、学习目标、和评监作最有效率的安排；亦即使教学者能依此选择并组织课程内容并择取最好的方法使学习者在最短的时间内达到学习目标。
最初的教学设计起于第二次世界大战后某些军事训练中的系统程序设计逐渐推广到成人教育、工业界、医疗卫生界等的培训教育。而正因其广泛地在各级学校和工业界运用由于着重点不同在文字上很难找到一种一致的定义。它常常易与课程发展、教学计划和教材制作相混淆。课程发展解决的是教什么教学计划则是怎么教；当对教学要涵盖的内容有了定论之后教材的编写、教学器材的制作和教学计划都成为教学设计的一部分。
教学设计人员包括设计专家、学科专家、评监专家和教师。设计专家是教学设计的主导他们擅长于程序设计了解设计科学和理论免除设计中不合效益的偏差。
在教学设计成为一门专门领域的发展过程中对于教学设计的过程应以什么为重历来有五种不同的观点。其一为艺术观点(artistic approach)是将教学视为一种艺术、教师便是艺术家依据每一刻不同的情境精巧地调整每一次的教学活动使之绝不与任何他次雷同。因此此一观点否定教学设计可以用任何公式化的模式套入而强调设计者之知识、能力、创造力和经验各方面的整体配合。第二种为科学观点它的源起是欧洲传统教学理念指出科学地培养教学设计专家的必要。一九五零年代美国教育家施金纳(B.J. Skinner)首创教学和学习之间的比较性研究揭开了编序教学的序幕此一观点的中心概念正与艺术观点相反它强调教学设计要可以将教师因素减至最低点的教学系统以保证教学的效率。此观点在一九六零年代被工程观点(engineering approach)所取代它认为设计是确定、设计、检验和调整教材的过程。由于此观点重视旧有资料的吸收并依检验结果修改既有系统而完全漠视现象的成因使得所谓的设计成为仅进行修改工作的黑盒子。第四种是问题解决观点重视教学中困难的起源并强调创造和分析的作用。它强调在发现理想和实施之间的困难点之后尽可能找出最多的创新性的解决方案并一一详细分析各自的优缺。第五种为人性因素观点(human factor approach)它指出任何新方案的发展其成败之因主要在参与的人员因素而这些因素如态度、期许等又是不断变化的。所以所谓教学设计的发展实际上是教学者的发展。此一观点提醒教学设计者：未将人性因素考虑在内的设计是绝对无法成功的。
教学设计的理论集多家学派所成主要包括：系统化理论、学习学说和讯息交流理论争。系统化理论为教学设计的全盘规划奠定了基础；学习学说为研究教学过程提供了依据；讯息交流理论研究讯息交流的形式、管道和回馈。运用到教学设计后对知识传播手段尤其是用现代视听媒介传播知识有极大实践价值。由于各学科的专业不同教学设计中各学科采用的专业理论也不一如美学理论多用于视听教材设计；通讯理论用于媒体和信息设计；结构理论用于讯息设计；然而事实上教学设计专家往往集几种理论为一体。
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