1：吴清山。体验学习的理念与策略。教师天地12714-22
欧用生。快乐学习或安乐死体验学习的批判教育学意涵。课程与教学季刊5(4)107-124
Renzulli J. (1977). The Enrichment Trial Model. N. Y.: Creative Learning Press.
2：体验教育是指透过适当的引导让学习者经历一个或一系列的活动再利用活动的经历进行反思进而产生学习。例如实际演奏的音乐教育、动手做的美术教育、强调身体活动的体育课程等等也包含以攀岩、登山为主的所谓冒险教育。体验教育是一种哲学也是一种方法。教育人员有目的地让学生投入直接的经验之中并能进行重点的反思以促使其增长知识、发展技能并澄清价值。体验教育也受到柯汉所倡导的冒险教学观的启发。他的教学模式以体验为基础设计一系列活泼、有趣、紧张刺激、富有挑战性的活动让指导员带领学生逐步挑战完成以帮助学生探索自己、突破自己、接纳自己、并增进团体互动的经验。 体验学习有赖于慎选活动的经验并加以反思、批判地分析与综合。学习者必须能主动投入、采取行动、做出判断、并充分了解可能的结果。此外体验教育还具有下述特色：首先体验活动大多不是个人单独所能完成的需要团队的合作也因此有助于促进积极的人际互动并培养领袖气质与能力；其次体验活动也提供直接经验的机会利用亲身参与活动的体验不管是问题解决或失败挫折的经历都能从做中学；最后体验活动往往十分活泼有趣充满刺激可充分激发成员参与与挑战的勇气与动机。 体验教育的基础之一是重视经验的教育传统。强调经验的进步主义教育肇始于杜威他于1897年创立的实验学校强调采用活动方案做为学习的主要方式。杜威认为经验是认知的主要来源而教育应该是协助学生心智连续的成长过程直至全面的发展。经验学习是学习者直接与正在学习的事物接触由此获得意义增进洞见以便将经验用于以后的新情境。其学习过程一般均采用Kolb的看法分为具体经验、反省的观察、抽象的概念化和主动的试验等四个步骤。简言之活动课程乃以学生为中心故又称经验课程。此一概念在当代的职业教育中也受到重视如英国1980年代后期所发展的技职教育课程方案强调学习应透过经验而不是经由书本或讲授。 不过体验教育或经验课程亦有可能流于玩乐和游戏活动的拼凑且活动本身缺少连续性流于表面的快乐、肤浅和形式因而不能有系统的发展儿童的心理过程对于认知与情意的发展帮助有限。此外体验教育往往强调直接的经验如果只重视这种教育可能限制了学生对抽象思考的认识与学习反而有碍其他重要能力的培养。吴清山。体验学习的理念与策略。教师天地12714-22
欧用生。快乐学习或安乐死体验学习的批判教育学意涵。课程与教学季刊5(4)107-124
Renzulli J. (1977). The Enrichment Trial Model. N. Y.: Creative Learning Press.
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