1：个案研究顾名思义即对于单一个案进行研究。所谓个案可能是一位教师或一位校长也可能是一所学校或一个学区甚至一个社区也可能是一套科学课程或教育制度、政策都可为个案研究对象。
个案研究主要沿用人志学研究法(ethnographic approach)在不加任何干扰的自然情境下对个案进行现场观察并进行结构性或非结构性晤谈收集其有关信念(belief)及价值观再收集有关各种文件和制品(artifact)以为诠释之依据故个案研究仍可归属于诠释性研究(interpretive research)一家族。
个案研究在本世纪后半起颇受科学教育界重视。继一九六零年代所谓科学教育课程改革运动之后一九八零年代的科学教育家关心如何提高教学效果认为有效教学(effective teaching)乃是提升科学教育品质的关键认为由卓越教师的个案研究可获得许多有价值的经验与启示使其他教师效法以创造更有意义有功效的教学环境亦能避免在创新过程中常见的尝试错误使革新的脚步更扎实地踏在已知和行得通的基础上。
一九八二年美国闻名的「科学教育中的追求卓越」(Search for Excellence in Science Education)就是基于这种理念而发展出来的研究计划。全美科学教师协会(National Science Teachers Association NSTA)、全美科学督学协会都是这项研究计划的支持者；他们极力主张：由于「专家教师」(expert teacher)的个案研究可为「新手教师」提供最有用而具体可效法的资料；又认为专家教师的个案研究可做为师资培育的教材更认为「典范教学」(exemplary teaching)能产生一套具体有效的实例可广泛应用于其他不同的环境。
除了典范教师之个案研究以外也有典范科学课程的研究例如：同一年代(1980)美国的典范科学课程有关计划研究分析卓越的科学教育课程。该计划所研究的并不只是教科书也不只研究科学教学活动凡课程所包含的一切包括目标、学习材料、学生和教师的行动、教室气氛等都在研究的范围。
个案研究主要采用诠释性研究的方法本质上仍属于观察法(observation research)。由经过相当训练的观察者长期深入观察教室或其他教学活动情形会晤任教教师也约谈其学生。并且收集教师所采用一切教学资料、测验工具、教具及学生的作业等等以供分析。
个案研究结果的通则性(generalizability)最常被质疑。但个案研究如同诠释性研究中其他同族的研究法譬如人志学研究和质的研究一样诠释性研究者认为应重视个别教室内的互动情境(context)的了解这些互动情境随时随地都不会相同有效的教学(effective teaching)并非能够通则化的一套属性而是在特定的时间、场所特定的教师及其一群学生所共同表现的事象。
为确立个案研究结果的可比较性(comparability)和可转译性(translatability)研究者必须在报告中适当描述并界定该研究的情境要素包括研究场地、参与者特徵、使用的文件、策略及其基本构念等。关于个案研究的信效度问题则请参见「人志学研究法信效度」(ethnographic reliability and validity)。
1：对已发生的事实真象作系统的陈述、说明及分析以作为以后发生类似情形时的决策参考。
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